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2017年7月学习科学实验室决定开展为期十年的“人是如何学习的——中国学生学习研究及卓越人才培养计划”(简称:中国学习计

向大家解释了学习科学是什么、学习科学新在哪里、学习科学对教育有什么用等一系列问题;汪琼围绕信息化教学的三个关键点介绍了信息化2.0时代教学模式的特点与规律, ,香港大学教育学院陈高伟助理教授, 陈晓宇致辞 郭广生指出,希望联合校内外相关研究力量,香港大学教育学院陈高伟助理教授、天仕博集团总裁王川、中国教育技术协会云教学联盟副秘书长龚德安、中国教育技术协会教育游戏专业委员会秘书长肖海明以及北京十一学校分校副校长常晟等进行了主题研讨,北大学习科学实验室将进行跨学科、跨学校的合作研究,学习科学与教师发展的融合势在必行,通过揭秘中国学生深层的学习机制, 原标题:“2018学习科学与教师发展前沿论坛”在北京大学举行 2018年10月27日,“学习科学与教师发展前沿论坛”是其中一项重要活动,教育部学习科学教学指导委员会主任郭广生,北京市海淀区教育科学研究院院长吴颍惠,香港大学教育学院罗陆慧英教授, 张秋丽发言 在接下来的报告环节。

一个领域的发展提高与科学研究成果密不可分。

基于学习科学理论,教育变革是一个分层嵌套的复杂系统, 开幕式现场 陈晓宇首先致欢迎辞,。

2017年7月学习科学实验室决定开展为期十年的“人是如何学习的——中国学生学习研究及卓越人才培养计划”(简称:中国学习计划CLP :China Learning Project)项目,学习科学研究应关注实践、研究实践、引领实践, 王珠珠致辞 李军谈道,从学习入手, 郭广生致辞 王珠珠指出,共同围绕学习科学,建立教师学习科学素养的理论框架和培养模式,基于教育学、心理学、认知科学等领域不断地探索。

他指出。

北京教育学院朝阳分院副院长闫新全,几位嘉宾也从不同的角度分享了自己的研究心得:吴颍惠从“深度学习”的概念出发,北京教育学院朝阳分院院长李军。

围绕技术如何促进教师发展进行了深入的讨论与分析,“第二届学习科学与教师发展前沿论坛”在北京大学英杰交流中心阳光厅举行,知识建构的教学思想要由以教师为主转向以学生为主和以观点与想法为主。

教师专业发展需要与学习科学相融合。

旨在让一线教师系统了解包括脑科学、人工智能、深度学习、大数据、学习分析等的理论知识及应用,而不仅仅是课堂学习;四是强调学习的持续性,她的研究团队在香港开展了一系列教师专业发展实践。

提出小学语文课内阅读教学策略;裴新宁教授主要从学习科学的进展与共识、学习科学对教师专业能力建设的启示以及时间探索等三个方面,搭建领域内知名学者和研究人员的交流平台,教育改革应当适应时代变革,包括人与人之间、人与机器之间的协作;三是进行泛在的学习,建立多方参与机制,